Тема: «Современная школьная библиотека: формирование инфраструктуры чтения. Проблемы и перспективы»

Слайд
Чтение – это важнейший способ освоения информации, культурного наследия прошлого и настоящего, формирования нравственных и гражданских качеств.
К сожалению, сегодня во всём мире наблюдается тенденция снижения интереса к чтению. Исчезает культура чтения. Давно кануло в Лету семейное чтение вслух. В обществе нет «моды» на чтение, оно перестало считаться у молодёжи престижным и приятным времяпрепровождением.
Слайд
По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось.
В результате огромного количества перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменилось.
Слайд
Приведенные данные говорят о том, что у нас в стране существует серьезная проблема с детским чтением.
У современных детей клиповое мышление, и зачастую они просто не хотят, да и не умеют читать.
По наблюдениям педагога И. Тихомировой, современные первоклассники в большинстве своем уже не могут продолжить начальные строки знаменитых стихотворений А.Л. Барто «Уронили мишку на пол...» или «Наша Таня громко плачет...».
Слайд
Нынешние школьники, выросшие главным образом не на чтении, а на просмотре телевизионных передач, компьютерных играх не могут сосредоточить внимание на том, что читают. Для них свойственна кризисная модель детского чтения.
Школьники стали медленнее читать, у них не вырабатывается навык скоростного чтения, столь необходимый в наш перегруженный информацией век. В результате многие из них не успевают осваивать школьную программу, снижается успешность обучения.
Слайд
Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?
Снижение читательской активности является важной и требующей разрешения проблемой, связанной отчасти с неполным соответствием содержания фонда школьных библиотек запросам и потребностям обучающихся, отчасти – с неумением обучающихся работать с информацией, критически ее оценивать и необходимостью формирования общекультурной и читательской компетентности как системы.
Слайд
Вопросам продвижения чтения уделяется в последнее время значитель­ное внимание.
«Национальная программа» в этой связи предусматривает:
- изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности.
- разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.
Слайд
Профессиональная деятельность образовательной организации за последние годы претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования, такие, как повышение качества обучения, введение профессиональных стандартов педагога, применение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», сегодня оказываются напрямую связанными с внесением функциональных изменений в работу школьной библиотеки.
Слайд
Коллектив гимназии стремится соответствовать постоянно меняющимся требованиям государства и социума, опираясь на разумное сочетание традиций и инноваций. Изучение опыта работы лучших школ России, Республики Башкортостан, анализ собственной деятельности привели нас к выводу о необходимости внедрения электронных ресурсов на базе школьной библиотеки как фактора, прямо влияющего на повышение качества образования. То есть переход из статуса библиотека в статус медиа – центра.
Слайд
В связи с этим в 2016-2017 учебном году был разработан инновационный проект, который представлен на конкурс и вошел в список победителей Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы по мероприятию «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов».
Слайд
Главной целью проекта являетсямодернизация библиотечной инфраструктуры гимназии и построение системы формирования информационной культуры обучающихся на качественно новой основе с применением интерактивных методов и форм обучения.
Реализация заявленной инновационной программы предполагает решение ряда задач, к числу которых, в первую очередь, относятся:
1. Обновить информационно-образовательную среду библиотеки гимназии посредством до комплектования библиотечного фонда и подключения уникальных сервисов.
2. Разработать и поэтапное внедрить в образовательную практику комплекс инновационных форм и методов развития информационной культуры школьников.
3. Организовать сетевое взаимодействия по распространению опыта.
Слайд
Целевая аудитория проекта - все участники образовательного процесса: обучающиеся, педагоги, родители обучающихся, персонал школьных библиотек.
Слайд
Ожидаемые результаты реализации программы заключаются в следующих значениях показателей:
1) формирование в общеобразовательной организации нормативной и организационно - методической базы инновационной деятельности;
2) создание видеоролика о результатах инновационной деятельности образовательной организации в рамках мероприятия 2.3. Федеральной целевой программы развития образования на 2016- 2020 гг.;
3) проведение обучающих вебинаров для разных целевых групп;
4) инициация создания образовательной сети для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания.
Слайд
Выполнение поставленных задач планируется в три этапа:
На первом этапе
· внесение необходимых изменений в нормативно-правовую базу;
· анализ состояния библиотечных фондов;
· подготовка базы для комплектования библиотечного фонда;
· разработка уроков с использованием электронных краеведческих ресурсов;
· подготовка родительских собраний, посвященных теме информационной культуры и медиабезопасности учащихся;
· приобретение оборудования для реализации проекта;
· обновление программного обеспечения.
Слайд
На втором этапе
· апробация модернизированных механизмов персонифицированного библиотечного обслуживания детей;
· комплектование фондов электронными ресурсами;
· создание электронных кабинетов учеников и педагогов, виртуальной учительской;
· создание видеоролика;
· организация сетевого взаимодействия педагогов, родителей, школьных библиотекарей.
Слайд
На третьем этапе
· оценка эффективности внедрения, сетевое взаимодействие по распространению опыта по реализации Проекта п. 2.3.ФЦПРО;
· мониторинг динамики читательской активности;
· разработка методических рекомендаций по автоматизации библиотечных процессов, внедрению программ формирования информационной культуры.
Слайд
Все это позволит нам с уверенностью говорить о высокой степени адаптивности учителей гимназии к современным условиям преподавания. Ведь в этом залог успеха развития системы образования.
Широкое использование информационных продуктов на уроках и внеклассных мероприятиях позволит образованию выйти на новый информационно-технический уровень, поднять престиж и конкурентоспособность школы.

Тема: «Смысловое чтение как метод достижения метапредметных результатов»

Слайд
Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.
Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии,еслиребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».
Слайд
Назначение чтения в жизни человека точно обозначено в определении русского методиста В.А. Флёрова «читать – мыслить, читать – чувствовать, читать – жить». А чтобы было о чём мыслить, что-то почувствовать, что-то взять из книги для себя, надо уметь расслышать сказанное языком.
Истинное чтение — это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве». Необходимо' развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное — организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развитая.
Слайд
В настоящее время существует два направления обучения чтению детей: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.
Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущений жизни и отношением к ней — непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие или непринятие его позиции — истинная культура чтения.
Творческим чтением движет любознательность. Цель работы учителя - способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность.
Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.
Слайд
Как же сделать, чтобы дети полюбили уроки литературного чтения, чтобы интерес к чтению не угасал? И что делать, если школьники не хотят читать? Эти вопросы заставляют поменять акценты в педагогической деятельности: особое внимание уделять формированию читательского интереса и развитию полноценного восприятия художественного текста.
Слайд
Работа по формированию читательского интереса осуществляется на уроках литературного чтения, внеклассного чтения, через сотрудничество с библиотекой, клубами семейного чтения, на литературных праздниках, через участие в различных конкурсах.
Уроки чтения и внеклассные мероприятия предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд.
Слайд
Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь — единомышленники и работают вместе, это приносит ощутимые результаты. Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье.
Слайд
Учеными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Методист Л.Н. Рожина писала, что «полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена». Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идеи произведения, и постепенно по этой причине развивается читательская эмоциональная глухота, когда за словом не возникает образа, представления или настроения. Читать становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает, человек взрослеет, но читателем не становится. М.С. Соловейчик говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой.
Слайд

Изучив труды педагогов-исследователей и новаторов, разработали систему проведения уроков литературного чтения, основой которой является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой «три П»:

"ТриП": переживай, представляй, понимай прочитанное! Полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства,образыи мыслидетей, возникающие у них на уроке. Процесс работы с произведением - это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики - учитель - автор.
Во время чтения необходимо воздействовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств. Подход к литературе как виду искусства дает широкие возможности для развития разностороннего творчества, как учителя, так и ученика.

Тема: «Электронная форма учебника как фактор повышения качества образования»

Слайд
Учебник был и остается основным средством обучения в школе. За последнее десятилетие в этой области произошли кардинальные изменения.
Так, современный школьный учебник, реализуя содержание образования, призван систематизировать и интегрировать сведения, полученные учащимися из различных каналов массовой информации.
Слайд
Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать в себе необходимый материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала.
Слайд
Существуют определенные методические требования к школьным учебникам, к способам структурирования и подачи материала.
Они коснутся как веса, так и оформления книг. Так максимальный вес учебника для учащихся начальной школы не должен превышать 300 граммов.
Появление множества обучающих программ привело к тому, что школьные учебники приобрели самые различные форматы и расцветки. Количество страниц в учебниках год от года растет, книги тяжелеют. Порой школьный портфель не может уместить все принадлежности.
Слайд
Учебник должен обладать следующим перечнем свойств:
1. Содержание учебника:
• соответствие современному состоянию содержания науки;
• систематизация в предметном, логическом и психологическом плане;
• согласованность с основными положениями программы обучения;
• унификация названий, четкость определений;
•согласованность терминов и названий в учебниках по смежным предметам;
•разнородность способов подачи информации (слово, рисунок, фотография, информация о том, как добывать последующую информацию).
Слайд
2. Структура учебника:
• соответствие принятым ранее положениям, например, блочное построение содержания;
• четкость структуры, повторяемость элементов;
• реализация в структуре содержания основных принципов методики умственной деятельности: расположение оглавления в начале учебника, использование предметных, именных и других указателей.
Слайд
3. Методическая разработка содержания:
• соответствие требованиям современной дидактики в области языка (доступность, правильность);
• соответствие методическим требованиям по данному предмету обучения;
• разнообразие иллюстрирующих авторские положения примеров;
• обращение к пройденному материалу и опыту учеников;
• разнообразие основных заданий;
• выделение различных уровней трудности содержания;
• управление мыслительными процессами учеников в процессе решения проблем.
Слайд
4. Оформление и полиграфическое исполнение:
• удобство пользования учебником;
• практичность, эстетичность и информативность обложки;
• качество бумаги;
• разнообразие иллюстраций (рисунки, фотографии, чертежи, схемы);
•наличие цветных иллюстраций, выполняющих роль важного источника информации, их соответствие словесному содержанию и приспособление к возрастным возможностям восприятия ученика;
• краткость и ясность подписей под иллюстрациями;
•использование соответствующих выделений, например, основных понятий, информационных положений и других элементов;
• стимулирующий чтение объем;
• четкое выделение фамилии автора учебника.
Слайд
С 2015 года наличие электронной формы учебника является обязательным требованием для учебника, включенного в Федеральный перечень.
Вводится понятие электронной формы учебника: электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника.
Слайд
К ЭФУ предъявляются следующие требования:
· представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участника образовательной деятельности;
• может быть воспроизведена на трех или более операционных системах, не менее двух из которых для мобильных устройств;
• должна воспроизводиться на не менее двух видах электронных устройств (стационарный или персональный компьютер, в том числе с подключением к интерактивной доске, планшетный компьютер и иное);
• функционирует на устройствах пользователей без подключения к сети Интернет (за исключением внешних ссылок) и Интернет;
• реализует возможность создания пользователем заметок, закладок и перехода по ним;
• поддерживает возможность определения номера страниц печатной версии учебника, на которой расположено содержание текущей страницы учебника в электронной форме».
Слайд
Попробуем ответить на несколько вопросов, связанных с внедрением ЭФУ.
1. Зачем нужны электронные учебники?
Международные исследования оценки качества чтения показывает, что учащиеся в начальной школе чаще и с большим удовольствием читают книги, чем школьники 5-8 классов. Эту проблему можно снять использованием электронных вариантов учебников, образовательными порталами, которые позволяют привлечь учащихся возможностью интерактивно самостоятельно получать информацию.
Слайд
2. Во что России обойдется массовая информатизация образования?
На этот вопрос многие экономисты страны затрудняются ответить, ведь, например, в Великобритании переход на электронное обучение обошелся примерно в 6-7 тысяч фунтов стерлингов (300-360 тысяч рублей) на каждого ученика.
Такой переход требует большого вложения финансов в перестройку системы образования.
Слайд
3. Чем компьютеры могут быть опасны для школьников?
Этот вопрос вызывает опасения с двух точек зрения:
во-первых, как отразится на здоровье учащихся частое использование компьютера. Ответом может стать, требования Сан Пина, где уточняется время использования электронных ресурсов на уроке (не более 35 минут в 7-11 классах).
Слайд
во-вторых, это медиабезопасность учащихся, которой педагоги должны обучать на специализированных курсах «Основы информационной культуры школьников».
Слайд
1. Кто будет учить детей в «электронной школе»?
Сейчас две трети педагогов страны обучились на курсах компьютерной грамотности, являются уверенными пользователями, но зачастую переносят методику преподавания с бумажных носителей на электронный формат преподавания и считают этого вполне достаточно. Но включаясь в работу электронного обучения, необходимо пересмотреть подход к образованию. «От смарт среды к смарт сознанию».
Слайд
2. Что с самими электронными учебниками?
Этот вопрос встает перед учителем, когда происходит выбор. Ведь на рынке существует множество якобы электронных форм учебников, которые на самом деле являеютсяпдф версией бумажного.
Слайд
Вашему вниманию, хотим представить образовательную платформу Лекта, которая является представителем следующих издательств «Вентана-граф», «Дрофа» и объединила в корпорацию «Российский учебник».
Девизом портала стал «Современный подход к организации образовательного процесса».
Слайд
Лекта дает возможностьчитать электронные учебники как в приложении LECTA так и онлайн на сайте www.lecta.ru.Представлено 485 ЭФУ объединенной издательской группы и более 3000 книг для внеклассного чтения в бесплатном доступе. Единая цена для всех электронных учебников – 75 рублей (для физических лиц).
Слайд
Лекта предлагает повышение квалификации педагогов, качественные материалы для подготовки учителя к уроку. Возможность в течение месяца воспользоваться 5-ю учебниками бесплатно.
Слайд
В 2017-2018 году будут доступны новые сервисы: классная работа и контроль знаний, которые сэкономят время учителя при подготовке к урокам и проверке знаний учащихся.
Слайд
Основные возможности классной работы:
· готовые рабочие программы и презентации для проведения уроков;
· основа для календарно-тематического планирования;
· проверенные, качественные материалы, полностью соответствующие УМК;
· редактирование и создание собственных презентаций к урокам на основе готовых;
· добавление интерактивных ссылок, видео- аудио- материалов;
· показ слайдов на интерактивной доске на уроке;
· печать тематического плана.
Слайд
Основные возможности контроля знаний:
· проведение контрольной работы на интерактивной доске, в распечатанном виде или на устройствах учеников;
· индивидуализация контрольной работы для группы или ученика;
· автоматическая проверка правильности выполнения заданий;
· возможность объединения учеников в виртуальный класс, выполнение заданий в электронном виде и сохранение всей истории по каждому ученику.

Слайд
Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Чтение является универсальной техникой получения знаний, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.
Слайд
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности «Технология продуктивного чтения», которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Слайд
Эта технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанночитать вслух и про себя тексты учебников, умение извлекать информацию из текста.
Слайд
Задача педагога: вырастить функционально грамотную личность
Слайд
Технология включает в себя три этапа.
Слайд
На I этапе. Организуется работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
Слайд
Например, в 1-м классе, при изучении рассказа М.Пришвина «Берестяная трубочка» используем прием «высказывание предположений» по новой теме на основе уже имеющихся знаний и иллюстративного материала.
- Понятно ли заглавие? Можно ли найти трубочку на рисунке?
Такое задание сразу заставляет учащихся провести мини мозговой штурм и вспомнить, что такое береста, на что похоже трубочка. Оно помогает определить о чем будет произведение с таким заглавием. Это самой легкий способ заинтересовать детей и мотивировать к чтению.
Слайд
В 3-м классе при изучении рассказа Юрия Коваля «Капитан Клюквин» используем составление предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала
- какой раздел вы читаете?
- вспомните фамилии авторов, рассказавших
про Ханга и Чанга (Юрий Коринец)
про Дымку и Антона (Виктор Драгунский)
про морскую свинку (Генрих Сапгир)
Слайд
- Каких птиц обычно держат дома?
- Может ли птица стать для человека другом?
Слайд
- прочитайте имя и фамилию автора. Известен ли он вам, что читали?
- прочитайте название и рассмотрите иллюстрацию.
- что можете предположить о содержании рассказа?
- кого могли бы звать «капитан Клюквин»?
Слайд
В 4-м классе при изучении рассказа В.Драгунского «Кот в сапогах» организуем проблемную ситуацию, которая замотивирует учащихся к внимательному прочтению рассказа.
- Прочитайте название произведения. Читали ли вы произведение с таким названием? Кто автор?
- К какому жанру относится произведение Ш.Перро “Кот в сапогах”?
- Есть ли еще произведение с таким названием?
- Сегодня мы поговорим о творчестве другого детского писателя.
Слайд
- Вы узнали кто это?
- Что вы можете сказать об этом человеке, глядя на его портрет?
- Какие ассоциации возникли?
Слайд
- Составим кластер
Писатель
Рассказы
О детях
Юмористические
Вызывает смех
Слайд
- Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним рассказом В.Ю. Драгунского.
- Прочитайте название произведения и рассмотрите иллюстрацию, помещенную перед рассказом.
- Прочитайте ключевые слова:
карнавал
в костюме
- Предположите, о чем говорится в произведении?
Слайд
- Кто его герои?
- Из какого сборника это произведение? («Денискины рассказы»)
- Кто главный герой произведений В. Драгунского? (Дениска)
Слайд
В 4-м классе при изучении стихотворения М.Лермонтова «Бородино» применяем исторический комментарий для погружения в тему урока.
Слайд
Тогда гроза двенадцатого года
Ещё спала. Ещё Наполеон
Не испытал великого народа -
Ещё грозил и колебался он.
- Прочитайте строфу А.С. Пушкина.
- О каком времени пишет поэт?
- В каком произведении ярко описывается отечественная война 1812года?
Слайд
Мы продолжаем работу над стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино». Прочитайте историческую справку и ответьте на вопросы:
1. Когда наполеоновская армия вторглась в Россию?
2. Кто командовал русской армией?
3. Где произошло генеральное сражение?
4. Сколько лет прошло после Бородинского сражения?
5. К какому событию было написано стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтовым?
Слайд
- Прочитайте воспоминание одного из очевидцев сражения.
«Трудно себе представить ожесточение обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из сражавшихся побросали свое оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали друг другу лица, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали мертвыми. Кавалерия скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, пропитанной кровью, раскаленные пушки не могли выдерживать действие пороха и лопались с треском… »
- Какое впечатление на вас произвел этот отрывок?
- Какие чувства владели участниками сражения?
- Отчего простые солдаты не жалели своей жизни?
- Как можно назвать участников Бородинского сражения?
Слайд
Вскоре после Бородино была учреждена медаль. В указе об ее учреждении говорилось: «Воины! Славный 1812 год, в который поразили вы лютого и сильного врага минул; но не пройдут и не умолкнут громкие дела и подвиги ваши. Потомство сохранит их в памяти своей!»
- Почему так было сказано?
- Каково значение этой битвы для России?
Слайды
Поэтому многие поэты, художники, скульпторы изображают события Отечественной войны 1812года.
Слайд
На II этапе проводится работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Слайд
При изучении стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» для яркого восприятия предлагаем прослушивание записи стихотворения в актерском исполнении.
- Обратите внимание на то, как исполняется стихотворение, с каким чувством?
- Каково общее настроение стихотворения?
Слайд
При перечитывании текста, медленном «вдумчивом» повторном чтении (всего текста или его отдельных фрагментов) часто используется прием «чтение с карандашом».
Например, при чтении стихотворения «Бородино» найдите ответ на вопрос и подчеркните в тексте стихотворения. Данную работу лучше проводить либо в паре, либо индивидуально в зависимости от подготовленности учащихся.
Слайд
Еще одними интересным приемом является составление и заполнение таблицы по содержанию произведения или дополнительного материала, предложенного учителем.
Слайд
После первичного чтения часто проводится словарная работа для уточнения значений некоторых слов.
- Какие слова вам не знакомы? (Карнавал, бахилы, горжетка и керогаз).
- Что, по вашему мнению, означает слово «карнавал»?
- От какого слова оно произошло? (Карнавал – народное празднество в костюмах).
- Как вы думаете, что означает слово «бахилы»? (Бахилы – высокие резиновые сапоги).
- А в наше время какое еще значение появилось у этого слова?
- Что такое горжетка? (принадлежность женского костюма – полоса меха или шкурка, носится в качестве воротника)
- А керогаз? (керосиновый нагревательный прибор, род примуса) (керосин – горючая жидкость, продукт переработки нефти)
Слайд
- действие рассказа В.Драгунского происходит в Москве, в районе, который называется Сокольники.
Слайд
Анализируя текст, применяем следующие приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Слайд
- что значит «убогая песня»? (простая, однообразная, неинтересная)
- что значит «новое колено»? (особое, выделяющееся место)
Слайд
Обращение к аудио или видеофайлам на уроке помогает лучше представить и понять содержание произведения.
Прослушав пение клеста, дети уточнили значение словосочетания «убогая песня» (…)
Слайд
Задание «проверим внимательные ли вы читатели». Вставьте подходящее слово из текста позволяет развивать навык чтения.
Слайд
Задание «восстановите порядок действий рассказчика и клеста» направлено на развитие умение делить текст на части и выделять главное.
взял семечко – просунул – отвернулся
сунул в руку – цокнул – разгрыз – посмотрел – сдался – бросил – разгрыз
Слайд
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста – является одним из главных этапов урока в осознании темы и главной мысли произведения.
Слайд
Выборочное чтение излюбленный прием на уроке литературного чтения, который направлен на развитие умения работать с текстом, вычитывать как фактуальную, так и подтекстовую и контекстуальную информацию.
Пример такой работы вы видите на слайде.
Слайд
На III этапе осуществляется работа с текстом после чтения, которая включает в себя: концептуальную (смысловую) беседу по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, дискуссию, соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией, выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Слайд
На данном этапе происходит постановка и ответ на концептуальный вопрос урока, который позволяет обогатить душу ребенка и поразмышлять над нравственными качествами над тем, что хорошо и что плохо. Возможно, спроецировать ситуацию, описанную в произведении, на свою жизнь и тем самым приобрести опыт выхода из сложных ситуаций.
Слайд
На этапе работы с текстом после чтения уместно обратиться к интересным фактам о жизни писателя, истории создания произведения, что привлечет юного читателя к повторному обращению к творчеству изучаемого автора.
Подготовка рассказа о писателе, презентации о творчестве автора, работа с материалами учебника и дополнительными источниками включает учащихся в самостоятельный поиск информации, обращении в библиотеку, Интернет, что так же дает новый опыт, учит обрабатывать полученные сведения и презентовать их.
Слайд
Обращение в конце урока к заглавию, иллюстрациям позволяет обсуждение смысла заглавия, внутреннего замысла писателя. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям и соотнесение видения художника с читательским представлением помогает закрепить восприятие всего текста.
Слайд
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы), позволяют создать продукт и тем самым закрепить образовательный результат.
Слайд
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.
Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Оптимальный путь анализа для решения этой задачи – «вслед за автором».
Слайд
Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору».
Что такое диалог с автором? Это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение.
Слайд
Как учить детей вести диалог с автором? Способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства обучающихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий.
1) Научитьребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
2) Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение).
3) Научитьребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
4) Помочь обучающимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.
Слайд
Авторы технологии рекомендуют при таком переходе от совместного чтения к чтению самостоятельному расставлять втексте (в конце предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О –ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своихпредположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включивоображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).
Слайд
Предлагаю вашему вниманию реализацию данного приема на примере рассказа «Берестяная трубочка» - прокомментировать слайды
Диалог с автором используется при анализе не всех произведений. В учебники литературного чтения включено немало произведений, воздействующих в первую очередь на эмоции читателя, – здесь и без диалога все понятно. Не всегда уместен диалог и при чтении лирической зарисовки, миниатюры, приключенческого рассказа и т.д.
Слайд
Также не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору. Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый характер. Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными: на выяснение причинно-следственных и других связей; на обоснование, аргументацию, доказательство; оценочные; формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста.
Слайд
Что такое комментированное чтение? На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.
Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение?
1. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.
2. Однако, если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания.
3. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливаетэмоциональную реакцию детей, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложить им начало ответа, подсказать ответ интонацией.
Слайд
4. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
5. Комментируется текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой момент прерватьчтение ребенка. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего используются следующие способы:рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), включение воображения детей, сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почемуименно…»).
Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.
Слайд
Технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Следовательно, тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.
Слайд
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме «ученики – учитель – автор». Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Слайд
Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Опыт разнообразных читательских переживаний развивает эмоциональную культуру, дает ориентиры нравственного выбора. Кроме того, у компетентного читателя развивается функциональная грамотность. Технология продуктивного чтения максимально приближенная к естественному процессу чтения, позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.

Пусть не удивляет вас идея посвятить вебинар родительскому собранию по теме как привить любовь к чтению. Эта тема тесно связана с вашей главной заботой об образовании ваших детей, об их успешной учебе, адаптации в быстро меняющемся мире, их конкурентоспособности на рынке труда в будущем. Всем нам, родителям, хочется, чтобы ребенку сопутствовала удача, чтобы он не был отстающим в среде сверстников чтобы его уважали и ценили другие.
Но как этого добиться? Мировой опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению — кладезю знаний, идей, мудрости и опыта. Важно учесть и другое. В связи с введением новых федеральных образовательных стандартов, кроме пятибалльной оценки вводится личностная оценка учащегося , основанная на накоплении учеником достижений в той или иной области знаний, которая может быть выражена в участии детей в олимпиадах, конкурсах, турнирах и иных видах деятельности, как в рамках школьной программы, так и вне ее. Все это будет требовать эрудиции, творческого мышления, а значит — начитанности.
Так что тема нашего собрания - не досужий вымысел. От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба.
Проблема чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. В связи с развитием компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение интереса к литературе вообще. Дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка.
Американцы забили тревогу по поводу чтения и образования еще в 1983 году. Их исследование называлось “Нация в опасности: необходимость реформы образования”.
Эта опасность связывалась с ростом функциональной неграмотности — неспособностью человека цивилизованного общества исполнять свои элементарные профессиональные, общественные и бытовые обязанности.
Была прослежена связь между чтением детей, школьными уроками и катастрофами, авариями, взрывами. Не читающий выпускник школы был признан главным фактором риска современной цивилизации. Он не в состоянии выполнять свои функции ни как солдат, ни как работник, ни как гражданин
До недавнего времени Россия считалась самой читающей страной в мире. Ее называли духовной лабораторией человечества. По данным международного тестировании PISA на понимание текста Россия заняла 33 место среди 40 стран (на первых местах – Китай, Корея, Япония, Швейцария) .
Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49 %до 26%, а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%. Ученые давно выяснили как сохранить ясность ума на протяжении всей жизни: нужно постоянно развивать свой мозг. Один из лучших способов делать это — регулярно и вдумчиво читать. Сегодня люди слишком заняты и все реже находят время для чтения. Ведь намного проще отдыхать, взяв в руки пульт от телевизора или открыв ноутбук, погрузившись в виртуальную реальность компьютерных игр. Однако у людей читающих выше шанс построить успешную карьеру, лучшие отношения в семье, они выглядят моложе и дольше живут.
Что же касается школьников, то отношение к чтению у них весьма противоречивое. Есть дети, для которых книга — органическая часть их жизни. Кто смотрит телевизионную передачу “Умники и умницы”, тот наверняка убедился в феноменальной начитанности этих подростков — будущей элиты нашего общества.
В них виден интеллект, эрудиция, культура, способность решать нестандартные задачи, прогнозировать. К сожалению, таких детей, кто не мыслит жизнь без чтения, с каждым годом становится все меньше. Зато возрастает процент тех, кто «не тычет в книжку пальчик». Тревожит, что таких «мальчиков» с каждым годом становится все больше.
Для них чтение — тяжкая повинность. Они не осознают его не только как средство общекультурного развития, но и как средство, гарантирующее учебные успехи по всем предметам.
Ведь чтение в школе связано не только с литературой. Оно является основой для изучения всех дисциплин, даже математики. Неправильно понятая задача ведет к неправильному решению. Педагоги и психологи констатируют , дети едва научившись читать и писать в начальной школе, к седьмому — восьмому классу читают всё хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются и как следствие падает успеваемость.
Исследования проведенные в нашей школе показывают, что ровно 50% учащихся посещают школьную библиотеку, берут книги по школьной программе, и дополнительную литературу.
Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, в уменьшении количества читающих детей. Уже в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях.
Одним из главных факторов, стимулирующих чтение детей, является соответствующая домашняя книжная среда.
Пока дети растут и осваивают первые свои книги, не забывайте, папы и мамы, что чтение – лучшее учение, старайтесь собрать хоть небольшую домашнюю библиотеку – с популярными изданиями по разным областям знаний.
Кем бы потом ни стали выпускники школ — им жить среди людей. А значит необходимо уметь понимать их, общаться с ними, предвидеть их поведение, а для этого представлять себе разнообразие характеров, иметь запас жизненных ситуаций и способов их разрешения, почерпнутых из литературы.
Нельзя не учитывать и прагматическую сторону чтения. Ведь огромная масса профессий, так или иначе, связана с чтением инструкций, факсов, договоров, почтовых отправлений и других деловых бумаг, что требует языкового развития.
Между тем известны факты, когда наши юноши, призванные в армию, не умеют читать, грамотно излагать свою мысль, полноценно общаться. Накопление подобных фактов идет по нарастающей. Нельзя не увидеть во всем этом прямой связи с ростом детской преступности, алкоголизма и наркомании. Неслучайно применительно к детскому чтению все чаще мы слышим слово «кризис», а иногда и «катастрофа».
Главный вопрос, который беспокоит родителей: «Как заставить ребенка полюбить книгу?»
А ведь именно родителям в подавляющем большинстве обязаны наши читающие дети пробуждением интереса к книге.
Специалисты по возрастной психологии утверждают, что материнская педагогическая деятельность играет решающую роль для всей последующей жизни человека, в том числе она определяет и отношение к книге и чтению
Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще лучше — читающий вместе с ребенком родитель. Пусть дети видят, как Вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным. Этот пример может стать заразительным для них.
Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребенок еще не умеет читать сам. Когда же он — школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть - ребенок.
Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного совместного досуга в определенное время дня или вечера.
Разговаривайте о прочитанном так, чтобы ребенок чувствовал себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и старанье. Не уязвляйте его самолюбие, если даже он что-то понял не так, как вам бы хотелось. Поддерживайте его уверенность в своих силах. Вспоминая позже детство, он непременно вспомнит часы совместного с вами чтения и задушевной беседы, и это согреет его сердце.
Подспорьем родительскому влиянию является совместное с детьми посещение литературных музеев, мест, связанных с именем определенного писателя. Впечатления, полученные вовремя экскурсий, нередко побуждают детей ближе познакомиться с творчеством писателя, соединить его произведения с увиденным и услышанным во время экскурсий.
Сейчас решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, ее интеллектуальной мощи. Неслучайны прошедшие по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Три составляющие — семья, школа, библиотека - создают окружение, формирующее Человека Читающего, человека XXI века.
Дефицит внимания хотя бы одной из сторон негативно сказывается на ребенке в целом. Давайте объединим наши усилия для того, чтобы будущее наших детей было счастливым и успешным.

Всем известна древняя китайская мудрость: «Голодному не надо давать рыбу. Он ее скушает за день. Надо ему дать удочку и научить его ловить рыбу и тогда он сможет ловить ее каждый день и перестанет быть голодным».
В основе современного образования лежит системно-деятельностный подход. Давать знания сейчас уже неактуально. Нужно научить ребёнка самому добывать эти знания. Ученик из объекта обучения становится субъектом.
Современный мир – это огромный поток различной информации. Чтобы разобраться в ней, отделить нужную информацию от ненужной, полезную от бесполезной, а иногда и вредной, ребёнку необходимо хорошо читать. Что значит хорошо читать? Это читать с оптимальной скоростью и осознанно, понимая прочитанное. Оптимальное чтение – это чтение в темпе разговорной речи. Именно такое чтение даёт возможность для успешного обучения и в начальной школе, и при переходе в основную школу. А чтобы чтение было именно таким, ребёнок должен любить читать. Отсюда можно сделать вывод, что заявленная тема нашей встречи весьма и весьма актуальна. Важность чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый из вас наверняка хотел бы, чтобы его ребёнок любил читать.
Хочется, чтобы интерес к семейному чтению начал возрождаться. Систематическое общение «вокруг книги» способствует эмоциональному и духовному сплочению старших и младших, взаимопониманию и общению.
Однако многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными играми. Но последние таят в себе серьёзные опасности и могут повлечь весьма печальные последствия не только для здоровья ребёнка, но и для его психического развития.
Но я хочу сказать, что у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту окружающего мира, прививают любовь к жизни, радость познания.
И поскольку объём информации, которую должен переработать человек, чтобы утолить информационный голод, стать успешным в профессии, нравственно обогатиться, постоянно растёт, то соответственно возрастает и важность приобщения к чтению. Убедимся в этом на конкретных примерах. (О чтении языком статистики).
· Человек воспринимает глазами 20% информации, из них 70% - посредством чтения.
· К 1980 году объём информации удваивался каждые 5-7 лет, к 1990 году удвоение происходило ежегодно.
· К 2013 году объём информации по сравнению с 1990 годом возрастёт в 4 раза, к 2040 году – в 32 раза.
· Утверждается, что наш современник, для того, чтобы быть в курсе научных новостей, в год должен прочитывать столько, сколько раньше он прочитывал за всю жизнь.
· 95% людей читают очень медленно 180-200 слов в минуту (1 страницу за 1,5-2 минуты).
· Средняя скорость чтения старшеклассников – 90-100 слов в минуту, студентов – 120-180, специалистов с высшим образованием – 200- 250 (степень усвоения при этом колеблется в пределах 20-60%).
· Глаза человека со средними навыками чтения делают на одной книжной странице 12-16 остановок.
· У традиционно читающего человека объём одномоментной фиксации составляет 10 печатных знаков – 1,5-2 слова одной строки.
· Потрясающе быстро читали Ж.Ж.Руссо, А.С.Пушкин, Наполеон, О.де Бальзак, Н.Г.Чернышевский, Л.Н.Толстой, В.И.Ленин, М.Горький, А.Энштейн, А.В.Луначарский.
· Наполеон читал со скоростью 2 тыс. слов в минуту.
· О. де Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса.
· М.Горький читал со скоростью 4 тыс. слов в минуту.
· Просветитель Н.А.Рубакин в течение жизни прочитал более 200 тыс. книг (по 2 750 в год).
· И. Гёте: «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что достиг цели».
· Н.Амосов: «Для человеческого организма благоприятен только режим напряжения. Силы при напряжении возрастают».
Вопрос, вынесенный сегодня на обсуждение, - «Чтение – это важно» очень актуален.
Действительно, в истории русской культуры литература для детей занимала почётное место – именно в детской литературе впервые появились стихи, рисунки, словари. В создании книг участвовали лучшие писатели, публицисты, учёные.
С детства памятны нам сказки В.А Жуковского, А.С. Пушкина, П.П. Ершова, А.Н. Афанасьева, Д.Н. Мамина -Сибиряка. Это – наши воспитатели, хранители национальных традиций и «волнители чувств». Наши дети любят и сказки, и рассказы, и длинные повести. А вот разовьётся ли интерес, превратиться ли он в настоящую страсть к чтению, в источник мудрости зависит во многом от родителей.
Книга будит эмоции.
Ещё И.П. Павлов утверждал, что эмоции являются для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Читая книгу, ребёнок радуется, переживает, удивляется, сострадает, и всё это – эмоции, они нужны. Если нет положительных «зарядов», легко могут пойти в ход отрицательные. Один раз, другой, а там, глядишь, ребёнок уже и научился получать удовольствие от того, что нам кажется не совсем понятным и даже вредным. Если ребёнок живёт в состоянии хронического эмоционального голода, может возникнуть острая и даже патологическая реакция. Дети начинают, например, бить стёкла в трамвае, чтобы изведать остроту риска и страха. «Со скуки», - говорят обычно. Нет, правильнее всего – от эмоционального «голода».
Чтение повышает интеллект.
Вспомните статистику. Человек воспринимает глазами 20% информации, из них 70% посредством чтения. То есть, если ребёнок систематически не читает, то он упускает около 14% от всей доступной ему информации. Заметьте, чтобы быть в курсе научных новостей человек должен сегодня прочитывать столько, сколько раньше человек прочитывал за всю жизнь. Итак, чтение сегодня – это способ соответствовать времени, его скоростям и жёстким требованиям. Причём скорость и уровень восприятия чтения нужно всё время повышать. В подтверждение этой мысли приведу известные слова И. Гёте «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что достиг цели».
Чтение помогает в учёбе.
Действительно, хорошо читающий ребёнок быстро улавливает смысл прочитанного, выделяет главное. Слабо читающий ребёнок должен несколько раз прочесть, например, условие задачи, чтобы вникнуть в его суть. Тот, кто читает свободно, обычно лучше отвечает на вопросы по прочитанному и имеет большую орфографическую «зоркость». Наконец, высокая техника чтения способствует его эмоциональной выразительности и повышает степень восприятия и глубину понимания. И, безусловно, если ребёнок читает больше, он обладает большим объёмом информации, и лучше ориентируется во всех предметах, имеет навыки её поиска и общения.
Книги формируют самообразовательные навыки.
Приобщившись к чтению, ребёнок освобождается от зависимости и опеки взрослых. Он начинает понимать, что книжный мир – увлекательный и огромный, в нём можно путешествовать бесконечно. Ребёнок идёт в библиотеку, учится разбираться в структуре книги, пользоваться справочниками, энциклопедиями, формулярами. Это очень помогает в учебной деятельности. Ребёнок знает, какой бы вопрос ни возник, ответ можно найти в волшебнице – книге.
Чтение побуждает к нравственным поступкам.
К сожалению, жизнь окружающая действительность не всегда «изобилуют» уроками высокой нравственности. И вера в доброе, светлое, поддерживается образами любимых героев, на которых хочется походить, поступки которых восхищают.
Книги – ценный источник знаний о нормах поведения. «Медвежонок – невежа» А. Барто, «Волшебное слово» В. Осеевой и многие другие, - это своеобразные и остроумные учебники хорошего тона, вежливости и хороших манер. Ребёнок, который осудил медвежонка за то, что тот «примчался к дому и первым влез в берлогу, медведю пожилому не уступил дорогу», едва ли станет, отпихивая взрослых, рваться к двери.
А сейчас зададим себе, наверное, самый трудный вопрос: «Как воспитать книгочея?».
К сожалению, часто мы наталкиваемся на стойкое неприятие процесса чтения со стороны ребёнка. В чём дело? На ребёнка очень влияет то, читают ли родители сами или нет. Если вечером большую часть времени проводят на кухне или у телевизора, или того хуже, за компьютером, то вряд ли их «чада» будет книгочеем.
Допустим, родители многократно назидают сына или дочь по поводу важности чтения. Но если сами при этом очень редко обращаются к книгам, небрежно относятся к ним: книги пылятся в шкафу, валяются, где попало, используются как подставка под что-либо, то вряд ли ребёнок поймёт их истинную ценность.
Есть дома, где многочисленные тома чинно стоят на полках, но, к сожалению, являются лишь частью интерьера, роскошным дополнением к красивой мебели. В таких условиях ребёнок привыкает воспринимать дорогие книги как антикварные безделушки, которыми можно любоваться, но лучше не трогать.
Конечно, есть другие семьи, в которых разговоры о книгах просто не нужны: ребёнок часто видит родителей за чтением, они обмениваются впечатлениями о прочитанном, радуются новой покупке и тут же листают её.
Надо поддерживать интерес к чтению у ребёнка: задавать вопросы, вникать в то, что он читает, удивляться каким-то моментам содержания, увлекаться им.
Действительно, ваше участие в процессе чтения ребёнка бесценно. Однако нельзя и переусердствовать: иногда активно вмешиваясь в увлечение сына или дочери, мы пытаемся ими руководить, и наносим вред.
Могут помочь маленькие родительские «хитрости», например, «Почитай для меня, пожалуйста, пока я мою посуду».
Хороший приём: чтение не должно быть «в пустоту», если ребёнку оно ещё трудно даётся. В предлагаемой ситуации у сына или дочери возникает ощущение, что он делает что-то полезное, а не просто упражняется в технике чтения. Поблагодарите ребёнка, обсудите с ним прочитанное, и вы продвинетесь вперёд – естественно и ненавязчиво.
Надо дарить ребёнку красивые книги, ориентируясь на его интересы. Можно чаще ходить с ними в книжный магазин и выбирать! Но при этом не 2скатиться» только на комиксы и иллюстрации к «мультикам».
Комментарий учителя. Действительно, от того, насколько интересными оказались первые книги, значит очень многое. Вспомните, какие книжки увлекали вас в детстве и принесите их своему ребёнку. Это важно, потому что об этих книгах вы сможете говорить с ребёнком, их содержание вы помните.
Надо запастись терпением, не упрекать ребёнка за то, что у него с чтением «туго», ободрить его, хвалить за маленькие «шажки»
Вперёд. Помните, что и у вас не сразу получалось.
Самый антипедагогический вопрос, который можно задать ребёнку, такой: «Ну как ты не можешь читать быстрее?». Ещё хуже, если, потеряв контроль над собой, вы кричите. Срываясь на крик, вы уничтожаете все результаты своего воспитания. Что бы ни было поводом: нежелание, неумение читать – кричать на ребёнка недопустимо и унизительно, а главное, бесполезно. Ребёнок, на которого кричали, не способен работать продуктивно.
Иногда родителям стоит превратиться в «Незнайку» и искренне удивиться и заинтересоваться тем, что читает ребёнок. Ощущение того, что он знает больше хотя бы в чём-то, очень ободряет ребёнка и помогает ему закрепить читательский интерес.
Комментарий учителя. В подобных ситуациях ребёнок обычно с удовольствием предлагает: «А хотите, я вам расскажу…» и у взрослого обязательно должно найтись время, чтобы его выслушать. Вдобавок, такая беседа – прекрасная школа рассказывания, необходимая человеку.
Следующий этап разговора – «Учимся читать рационально и осмысленно». В начале нашего диалога мы подчеркнули мысль о том, что совершенствовать технику чтения, развивать способность быстро ориентироваться в тексте нужно на протяжении всей жизни, а особенно на таком трудном этапе, как начальная школа. Сейчас вы получите текст с большим количеством интересных упражнений, выполнение которых развивает интерес к чтению и способствует развитию его техники в условиях семейного воспитания. А что бы вы поняли, в чём суть предлагаемых заданий, объединившись парами, попробуйте их выполнить сами.
Упражнение: «Пословицы»
1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
2. Фиксируйте время.

Упражнение «Антонимы»
Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
Запишите решение цифрами.
1. Добрый
2. Грязный
3. Весёлый
4. Грустный
5. Чистый
6. 10) Маленький
7. Талантливый
8. Узкий
9. Большой
10. Бездарный
11. Высокий
12. Злой
13. Широкий
14. Низкий
Слайд
Упражнения «Составьте пословицы»
1. Каждое слово в пословице поставьте на своё место.
2. Передайте смысл пословицы своими словами.
3. Фиксируйте время.
· С, кобыле, легче, воза, баба.
· Да, учат, беды, мучат, уму
· И, пруда, без, вынешь, из, труда, не , рыбку.
· Не, платок, всякий, роток, на, накинешь.
· Во, еды, приходит, время, аппетит.
· А, делают, глаза, руки, страшатся.
· А, найдётся, шея, бы, хомут, была.
Упражнения «Мини-бестселлер»
В течение трёх минут составьте текст, используя, такие слова: сигнал, помеха, ручка, книга, дорога, погода.
В течение трёх минут составьте текст, используя, такие слова: кукла, платье, игрушка, цвет, сон, глаза, кроватка.
В течение трёх минут составьте текст, используя, такие слова: семья, книга, папа, вечер, лампа, радость, сказка.
Упражнения «Лабиринт»
Определите правильную последовательность строк в этих четверостишиях
Упражнение «Слова на тему»
1. В течение 10 минут запишите слова на тему «Зима»
2. В течение 10 минут запишите слова на тему «Космос»
3. В течение 10 минут запишите слова на тему «Библиотека»
4. В течение 10 минут запишите слова на тему «Магазин»
5. В течение 10 минут запишите слова на тему «Музыка»
6. В течение 10 минут запишите слова на тему «Спорт»
Итак, давайте помнить, что книга – носитель и хранитель национального наследия, воспитатель духовности, «противовес» многим негативным процессам в окружающем ребёнка мире. Читайте сами, читайте вместе с детьми и вы одухотворите свою жизнь прекрасными образами. Этот путь нелёгок, но он прекрасен, поскольку ведёт к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в этом мире.

В слове скрыта самая великая энергия, известная на Земле - энергия человеческого духа. Ф.Абрамов Кушнир Алексей Михайлович - главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», кандидат психологических наук.
Разрабатывает природосообразный подход в обучении. В качестве иллюстрации возможностей этого подхода внедрил в массовую практику природосообраз-ную модель обучения грамоте, показавшую двухтрехкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма, и десятикратное превосходство по информационно-содержательной емкости. Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и т.п. каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции народной педагогики. Классификационные параметры технологии
По уровню применения: частнопредметная + общепедагогическая.
По философской основе: антропософская, природосообразная. По основному фактору развития: психогенная + социогенная.
По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: мотивационно-личностный комплекс, ЗУН + СУД. По характеру содержания: воспитывающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: самоуправление.
По организационным формам: природосообразная, разновозрастная, индивидуальная.
По подходу к ребенку: ребенок - взрослый - единый субъект жизнедеятельности.
По преобладающему методу: диалогическая, развивающая.
По направлению модернизации: возврат к народной педагогике, природосообразность
По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной самообучающейся личности.
Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в по следующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.
Развитие прежде всего эйдетического чтения - способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.
Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя. Отрыв чтения от артикуляции.
Отказ от промежуточных - учебных и подготовительных - моделей чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов.
Технологическая карта развития навыка чтения
1. Узнавание и называние букв.
2. Узнавание звуков в звучащих словах, идентификация звуков и букв.
3. Репродукция «близких» слов по зрительным образцам с помощью готовых моделей - кубиков с буквами, алфавитных касс и т.п.
4. Репродукция слов по зрительному образцу с помощью продуктивных приемов - аппликация, лепка, рисование, «печатание» и т.п.
5. Репродукция актуальных сообщений по зрительному образцу с помощью «печатания».
6. Репродукция актуальных сообщений по звучащему образцу со зрительной опорой.
7. Наблюдение за громким чтением учителем коротких завершенных текстов (пословицы, поговорки, анекдоты) на экране, плакате, сопровождаемым показом учителем читаемой строки рукой или указкой.
8. Проецирование своей руки на читаемый учителем текст и следование по тексту вместе с учителем: вместе с учителем показываем на слово, и учитель озвучивает его.
9. Движение рукой, пальцем, указкой, а следовательно, и глазами по строке, сопровождаемое озвучиванием строки, текста учителем: показываем учителю, где читать, по очереди подходя к экрану, плакату.
10. Следование пальцем, а соответственно, и глазами по строке за чтением учителем знакомых стихотворных текстов с темпом от 40 слов в минуту как на эк ране (плакате), так и в книге: догоняя учителя, движемся за звуковым ориентиром.
11. Сопровождение пальчиком по строчке чтения диктора - используем магнитофон - с темпом от 50 слов в минуту преимущественно стихотворных незнакомых текстов (по книге).
12. Следование за звуковым ориентиром (чтением диктора) с темпом до 60 слов в минуту одними глазами на материале незнакомых продолжительных текстов.
13. Чтение (по очереди - цепочкой) шепотом (вслух) вместе с диктором знакомых стихотворных текстов (из дошкольного домашнего чтения - К.Чуковский, С.Михалков) с темпом не более 70 слов в минуту.
14. Отрыв от артикуляции - резкий переход к темпу 120 слов в минуту и более (середина 1-го класса). Следование одними глазами за ускоряющимся ежедневно на одно слово в минуту звуковым ориентиром до достижения 160 слов в минуту.
15. Отрыв от строки, чтение с временным ориентиром. Используются двухминутные интервалы, отмеряемые с помощью песочных часов. Резкий переход к чтению про себя без звукового ориентира с темпом от 250 слов в минуту размеченного на временные отрезки текста с контролем времени.
Технологическая карта развития навыка письма
1. Идентификация звука и прописного знака в словах. Учитель называет слово и «пишет» его на глазах у детей, собирая из кубиков, карточек и других готовых форм. При этом акцентируется и обыгрывается то, что слово состоит из звуков, каждый из которых имеет свой графический облик - букву. Продолжительность этапа - один-два урока. Задание на дом: мама или папа должны написать под диктовку ребенка, на глазах у ребенка десятка два слов.
2.1. Репродукция детьми слов-эталонов с помощью кубиков, карточек и других готовых форм. Учитель пишет «психологически близкое слово» на доске или показывает на плакате, а дети собирают это слово из букв на карточках, кубиках и в других готовых формах. Одного-двух уроков достаточно, чтобы возникла устойчивая связь между звуками, образующими слово, и буквами, отображающими слово.
2.2. Раскрашивание сюжетных картинок типа комиксов с надписями цветными карандашами или фломастерами.
3.1. Освоение движения по строке. Ребенок показывает рукой прописной текст слово за словом, строку за строкой, а учитель озвучивает его в предлагаемом учеником темпе. Дети, сменяя друг друга, без пауз на приближение к доске работа ют с учителем, а остальные в это время пытаются делать то же самое, проецируя руку на текст.
Два-три урока позволяют сформировать навык движения по строкам, а также появляется понимание полной зависимости звучания от того, что написано.
3.2. Раскрашивание сюжетных картинок типа комиксов с надписями авторучками с цветными стержнями.
3.3. Домашние сочинения, написанные рукой родителей. Не допускается стилевое вмешательство родителей в текст.
4.1. Освоение идентификации звучащего текста с графическим (прописным).
4.2 Учитель следует указкой по прописному тексту, звучащему с магнитофона, показывает, что звучит сию минуту. Дети делают то же самое, проецируя пальчик на экран (плакат). Учитель озвучивает пока еще в медленном темпе текст, а дети v доски или экрана, сменяя друг друга, пытаются удержаться на строке рукой или указкой, следуя по ней в темпе чтения учителя. Остальные дети делают то же самое, проецируя пальчик на текст. Требуется, как правило, до пяти уроков такого тренинга с детьми, не умевшими читать, чтобы сформировался первичный навык или полное понимание задачи.
4.3. Копирование на кальку сюжетных рисунков типа «Картинок Бидструпа».
5.1. Дети один за другим переходят к книге, где продолжают следовать пальчиком по прописному тексту за чтением учителя. 5.2. «Печатание» - копирование на кальку «печатными» буквами коротких актуальных текстов типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и поговорок, набранных курсивом.
5.3. «Печатание» - списывание печатными буквами коротких актуальных текстов.
6.1. Автоматизация следования пальчиком по прописному тексту за звуковым ориентиром с темпом до 60 слов в минуту. 6.2. Копирование актуальных прописных текстов на кальку по графическому ориентиру. Используются прописные тексты без соединений между буквами и со знаками (точка и стрелка), обозначающими начало и направление движения в наиболее сложных для написания графемах.
7.1. Чтение со звуковым ориентиром прописных текстов одними глазами с темпом до 60 слов в минуту. Дети перестают держать пальчик на строке и справляются с процессом одними глазами. Глаза больше не нуждаются в тренере-руке. (Отдельные дети продолжают работать с пальчиком.)
7.2. Письмо на кальке по графическому ориентиру актуальных текстов. Используются содержательные прописные тексты с выделенными цветом соединениями.
7.3. Документирование детских выступлений на уроках устного слова и природоведения с помощью магнитофонной записи уроков. Тиражирование записей, с тем чтобы они стали «обиходной мелочью школьного быта». Продолжается до завершения начальной школы.
8.1. Чтение вслух со звуковым ориентиром знакомых и популярных (любимых детьми) стихотворных прописных текстов с темпом до 60 слов в минуту (одновременно с данным видом работы на уроках чтения).
8.2. Письмо на кальке с графическим ориентиром. Копирование прописных текстов с актуальным содержанием. Используется стандартное слитное написание текстов-опор.
8.3. Коррекция качества устных выступлений. Ребенку выдается запись урока устного слова с заданием, оценить (проранжировать) все выступления, кроме своего, по трем критериям: содержательность, артистичность, культура речи.
9.1. Списывание интересных прописных текстов - письмо с графическим и(или) орфографическим ориентиром (письмо со зрительной опорой, списывание прописных и(или) печатных текстов).
9.2. Подготовка рефератов для уроков устного слова посредством выделения (подчеркивания) наиболее значимых мест текстов для зачитывания.
9.3. Поощрение в устных выступлениях элементов авторской передачи мате риала: интонация, выражение собственного отношения к информации, использование личного опыта.
10.1. Письмо с орфографическим ориентиром - списывание актуальных печатных текстов.
10.2. Реферирование актуальных материалов - подготовка выступлений и док ладов для уроков устного слова и природоведения. Поощряются «быстрые» способы компилирования материала - применение наряду с письмом вырезок, закладочек в нужных местах первоисточников и т.д. То есть не письмо ради письма, а письмо в контексте деятельности с завершенной мотивационной основой деятельности, имеющей социально или лично значимый продукт не в виде гипотетичного будущего умения писать, а в виде конкретного текста - подбора материалов, который непременно будет востребован значимыми другими или самим ребенком.Подробнее
11.1. Диктанты со зрительной опорой - письмо со звуковым, графическим или орфографическим ориентиром (прописной или печатный текст в зависимости от уровня ученика). Дети пишут под диктовку магнитофона с темпом до 40 слов в ми нуту, имея текст перед глазами.
11.2. Фактографическое, выборочное конспектирование на уроках устного слова.
11.3. Отслеживание и поощрение устных сочинений на уроках устного слова, когда вместо реферата начинают проклевываться сюжетно и эмоционально сформированные выступления с выраженной авторской позицией.
12.1. Диктанты со зрительной опорой с темпом до 40 слов в минуту. Дети пишут под диктовку магнитофона, постепенно все меньше и меньше нуждаясь в зрительном графическом или орфографическом ориентире. С момента, когда две трети детей начнут справляться с рекомендуемым темпом, последний медленно растет до 60 слов в минуту. Отставание детей от темпа диктовки - дело запланированное. Звуковой ориентир в данном случае «тянет» за собой темп письма, а успешность деятельности обеспечивается зрительной опорой.
12.2. Максимально подробное конспектирование на уроках устного слова. Продолжается на уроках устного слова и природоведения (организованных по принципам уроков устного слова) до завершения начальной школы.
13.1. Устойчивое освоение учеником письма под диктовку с темпом до 60 слов в минуту - основа для его перехода на этап изложений со зрительной опорой. «Напиши короче и красивее» (в смысле художественном, а не графическом), такую инструкцию может использовать теперь учитель.
13.2. Подготовка развернутых рефератов на актуальные темы по материалам, предоставляемым учителем.
14.1. Разработка развернутых планов и написание по ним изложений по произведениям, увиденным или услышанным один раз (используются видеофильмы, телепередачи и радиопередачи).
14.2. Самостоятельный подбор материалов и подготовка на их основе развернутых рефератов на темы, предлагаемые учителем.
15.1. Написание изложений и сочинений по читаемым произведениям со значительной степенью авторства ребенка - авторства впечатлений, суждений, позиции, стиля и других аспектов письменной деятельности.
15.2. Разработка учителем и учеником индивидуальных самообразовательных циклов, ориентированных на специализацию ребенка в определенной области знаний. Самостоятельная подготовка учеником рефератов и выступлений в сфере своей специализации. Формирование и развитие индивидуальных информационных пространств.
16.1. Авторское письмо. Работа над стилистикой и выразительностью письменной речи. Сочинение рассказов, написание очерков и статей, исследовательских отчетов и т.п.
16.2. Совершенствование качества выступлений на уроках устного слова. Организуется как «закадровая» работа через аналитическую оценку выступлений друг друга по критериям, предложенным учителем (содержательность, убедительность, артистичность и т.д.), на основе магнитофонных записей.
Технологическая карта освоения грамматического феномена
1. Показ грамматического феномена. Все случаи, встречающиеся в тексте, вы делены цветом, размером или подчеркнуты.
2. Узнавание грамматического феномена. Подчеркивание при чтении или письме, если феномен встречается.
3. Пассивное объяснение феномена. Карточка с правилом перед глазами с первого дня, когда появился феномен.
4. Актуализация феномена - показ ярких примеров применения, откуда становится понятной полезность правила.
5. Тренировка в узнавании феномена с учетом результативности и понимания (подчеркивание в тексте при чтении и письме). Учитель пользуется заранее обработанной книгой и точно знает, сколько раз на какой странице встретился тот или иной грамматический «выверт». Ученик индивидуально комментирует случай по требованию учителя.
6. Контроль понимания правила - работа с тестирующей системой.
Оценивание результатов.
В качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений детей применяется оценка изменения (вместо оценки состояния). Мониторинг развития и темпов развития состоит в определении разницы конечного и начального состояния данного свойства у ребенка. При этом: - оценка не сравнивает детей друг с другом; - обеспечивает ежечасную обратную связь деятельности с ее результатом; - формирует у ученика ясное понимание смысла пребывания в школе, концентрированным выражением которого является ориентация на рост и развитие; - дает ребенку ясное представление о том, насколько он изменился, вырос за день, за неделю, за месяц в школе по любому значимому аспекту развития, будь то знания, умения или навыки; - оценка избавлена от влияния личного отношения учителя к ученику, что совершенно ясно ученику и вытекает из внутренней сущности оценивания; - оценка вплетена в контекст деятельности учителя и ученика так, что в равной степени оценивает и развитие ученика, и успешность деятельности учителя; - оценочная шкала имеет весьма широкий диапазон баллов, который позволяет видеть положение и динамику ученика на всей дистанции школьной программы по данному аспекту; - в процессе оценивания доминирует не контрольная, а формирующая функция; - оценивание занимает мало времени, органично вплетено в процесс планирования и контроля деятельности; - оценка предельно индивидуализирована, отслеживает динамику роста ученика относительно его личных достижений; - оценка не позволяет останавливаться в развитии, остановка - это именно то, что немедленно снижает ее; - оценка формирует привычку к позитивной изменчивости, развитию; - оценка выступает технологическим элементом более общего процесса, в котором объединены планирование, контроль деятельности и оценка; - новый тип оценки ускоренно формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений, в сущности, новый тип парадигмы жизненных ценностей. Использование аудиовидеосредств Звуковой ориентир, реализуемый с помощью магнитофона, не единственная техническая форма воплощения этой методологии. Существуют компьютерные и видеоверсии, такая забава, как «караоке», весьма точно реализует задачи обучения чтению, и, наконец, появились магнитофоны (плееры) с небольшим дисплеем, на котором слушатель видит бегущую строку, синхронизированную со звучащим текстом.

В ноябре 2021 года в образовательных организациях Москвы стартовал пилотный проект «Осмысленное чтение». Сейчас в нем участвуют все школы столицы.
Читательская грамотность критически важна в современном мире. Сегодня скорость жизни такова, что навык чтения, быстрого или медленного, вслух или про себя, чтения текстов самой разной направленности в любых условиях, способен обеспечить профессиональный и личностный успех человека
Развитие интернета и социальных сетей, разнообразие приложений и площадок для общения – все это увеличило привычные объемы информации и изменило способы ее передачи. Дети без труда осваивают цифровые технологии, но, сталкиваясь с интенсивным информационным потоком, часто не могут систематизировать его и просто теряются. Для того чтобы получать достоверные и полезные данные, ориентироваться в информационном пространстве города, школьникам требуются навыки работы с большими текстами, инфографикой, условными обозначениями, умение читать в любой обстановке с разной скоростью, анализировать содержание текста, формулировать выводы и обсуждать прочитанное. Поэтому ключевое значение в образовании сейчас приобретают проекты, направленные на развитие читательской грамотности и критического мышления.
Проект «Осмысленное чтение» помогает реализовать комплексный подход к формированию у школьников читательской грамотности.
В нем переосмысливаются наиболее эффективные методики работы с текстами разных жанров и содержания. Так, учитель в рамках конкретного модуля получает готовые методические материалы. Проект изначально открытый, ориентированный на детей, поэтому образовательный контент доступен не только педагогам, но и заинтересованным родителям и школьникам.

Проект включает 5 модулей: «Читаем в любой обстановке», «Управляем скоростью чтения», «Эффективно работаем с разными текстами», «Управляем вниманием» и «Превращаем текст в инфографику».
Первый модуль – «Читаем в любой обстановке» – направлен на развитие базовых навыков работы с текстом. Школьники учатся отвечать на простые и уточняющие вопросы, выделять ключевые слова, составлять план текста и разбивать его на смысловые части.
Учитель предлагает несколько отрывков на выбор: это могут быть как художественные произведения, так и научно-популярные статьи или тексты публицистического стиля. После чтения школьники отвечают на вопросы педагога, составляют план текста, представляют результаты работы.
Педагоги могут использовать метод под названием «Фокус на сигнале», который предполагает работу с простыми текстами и переход от чтения громким шепотом к молчаливому чтению.
Например, Предлагается прочитать вопросы вслух перед чтением текста. Объясняется, что текст по сигналу читается 1 минуту громким шепотом («жужжащее» чтение), 1 минуту – тихим шепотом, 1 минуту – с беззвучной артикуляцией, 5 минут – молча. Организуется обсуждение ответов на вопросы. Выполняется дополнительное задание в парах или в группах.
Во втором модуле – «Управляем скоростью чтения» – перед учащимися стоит более сложная задача: нужно выделить в тексте ключевую мысль, основную и второстепенную информацию. Усложняются и вопросы, теперь они преимущественно оценочные или проблемные.
Метод «Фокус на задании» При возникновении трудностей учитель помогает детям справиться с заданиями, освоить артикуляционную и дыхательную гимнастику, методы аудирования, чтения в паре, с ускорением темпа.
В третьем модуле – «Эффективно работаем с разными текстами» – школьники учатся отличать факты от суждений и оценивать достоверность представленной информации. Учитель знакомит обучающихся с алгоритмом выполнения заданий по анализу текста с использованием одной из современных техник, формирующих критическое мышление:
графическая техника Fishbone (в переводе с английского «скелет рыбы»), приемы «чтение с остановками», «инсерт», «ромашка Блума».
Fishbon Схема «Фишбоун» (заполняется в процессе обсуждения) Приём «Фишбоун» (в переводе «скелет рыбы») предложил японский профессор Исикава. С помощью этого приёма текстовая информация анализируется, структурируется и представляется в виде схемы, что помогает разобраться в проблемной ситуации, установить причинноследственные связи, обобщить, систематизировать и сделать вывод.
Например, А был ли допинг? Как дело фигуристки Валиевой стало главным сюжетом Олимпиады
«инсерт» «Инсёрт» — техника развития критического мышления через систему маркировки текста с помощью примечаний для анализа информации и формирования личного отношения к содержанию текста
INSERT в переводе на русский язык чаще всего расшифровывается как «интерактивная система записи для эффективного чтения и мышления».
Для анализа информации после прочтения текста предлагается структурировать его с использованием условных обозначений и вынести на поля страницы следующие знаки:
Ромашка Блума: задаются вопросы разной направленности (простой, практический, уточняющий, объясняющий, оценочный. творческий)
«Управляем вниманием» – четвертый модуль, направленный на развитие аналитических и критических навыков при чтении. Теперь ученикам нужно не только найти и выделить ключевой тезис текста, но и выявить позицию автора с помощью оценочных слов. Кроме того, школьники учатся отличать аргументы от фактов и высказывать свою позицию, опираясь на фактическую информацию.
«Шесть шляп мышления» - система анализа информации, в том числе текстовой, разработанная Эдвардом де Боно, которая позволяет эффективно структурировать групповую дискуссию с использованием различных ролей, обозначенных автором как “шесть цветных шляп”, каждая из которых соответствует определенной функции в общем обсуждении.
Белая шляпа. Обучающийся перечисляет только представленные в тексте факты.
Красная шляпа. Обучающийся описывает чувства и эмоции, вызванные текстом.
Чёрная шляпа. Обучающийся критикует написанное, пытается найти противоречия в содержании текста.
Жёлтая шляпа. Обучающийся занимает оптимистичную позицию, представляя однозначно положительные, на его взгляд, факты, найденные в тексте.
Зелёная шляпа. Обучающийся формулирует новые идеи и предложения, связанные с содержанием прочитанного в тексте.
Синяя шляпа. Обучающийся/учитель (в зависимости от возраста школьников) выступает в роли беспристрастного модератора и помогает структурировать обсуждение, предоставляя возможность высказаться каждой группе в соответствии с закрепленной ролью ("шляпой"). Использование техники “Шесть шляп мышления” не ориентировано на выявление однозначно правильных или неправильных комментариев обучающихся по содержанию текста.
Важно отметить, что, осваивая определенную технику, школьники используют тексты статей различной тематики и содержания из реальных СМИ. Это позволяет ребятам научиться быстро работать с информацией, которая сопровождает буквально каждый наш шаг в современном цифровом мире и создает фон, способный повлиять на наши решения и поступки. Ежедневно мы получаем большие объемы текстовой информации из новостной ленты, социальных сетей и интерактивных анонсов в метро. Информация повсюду – на рекламных щитах и объявлениях, в периодических изданиях и блогах, поэтому критически важно научить школьников, используя эффективные приемы, выделять суть и структурировать любой текст. Использование статей также помогает обучающимся значительно расширить активный лексический запас, ознакомиться с новыми понятиями и терминами, что, безусловно, пригодится им на экзаменах и в жизни.
В пятом модуле – «Превращаем текст в инфографику» – школьники учатся не только структурировать, но и визуализировать информацию.
Применяется метод «Фокус на проекте», который способствует формированию навыков обобщения и анализа. Ученики работают с объемным сплошным текстом, определяют ключевую информацию и предлагают идеи оформления в виде инфографики (маркировка текста, выделение его структурных частей, создание иллюстрации, таблицы, диаграммы, схемы).
В настоящий момент все школы столицы присоединились к проекту «Осмысленное чтение». В рамках внеурочных занятий, классных часов и образовательных мероприятий, направленных на развитие читательской грамотности, школьники учатся работать с различными текстами и инфографикой, формировать и аргументировать собственное мнение о содержании текста. Для того чтобы повысить мотивацию ребят, учителя используют сторителлинг, кейсовые задания и современные техники анализа текстовой информации.
Принять участие в проекте «Осмысленное чтение» может любой педагог, поскольку для проведения образовательных мероприятий разработаны методические рекомендации, видеопособие, представленное на всероссийском семинаре, простая и понятная инфографика. Проект не увеличивает нагрузку на педагога, которому не приходится самостоятельно подбирать тексты, формулировать вопросы, описывать техники анализа информации. Специалистами Городского методического центра еженедельно размещаются в открытом telegram-канале «Осмысленное чтение» готовые комплекты, содержащие тексты новостных статей из официальных источников, а также задания и вопросы к ним, подобранные с учетом особенностей каждой из пяти возрастных групп школьников: 2–4‑е, 5–6‑е, 7–8‑е, 9‑е, 10–11‑е классы. Важно отметить, что проект не увеличивает зрительную нагрузку школьников, поскольку реализуется с использованием материалов исключительно на печатной основе и не предполагает чтения с экрана.
Для методической поддержки педагогов – участников проекта еженедельно проводятся открытые вебинары, анонсируемые в telegram-канале проекта и транслируемые для всех желающих в социальной сети «ВКонтакте». По итогам вебинаров публикуются краткие видеоинструкции по использованию различных техник, формирующих критическое мышление и навык анализа текстов.
Бесспорно, критическое мышление – один из важнейших навыков современности. И лучший способ овладеть этим навыком – научиться использовать информацию грамотно. Проект «Осмысленное чтение» учит удерживать внимание на тексте независимо от внешних обстоятельств, выделять основные тезисы и уметь сосредоточиться на главном, читать материал быстро и без смысловых потерь,
Он помогает научить школьников эффективно анализировать различные тексты, критически мыслить и получать удовольствие от чтения.
Рабочая программа по курсы внеурочной деятельности «В мине книг» (1-4 класс)

I. Планируемые результаты освоения

курса внеурочной деятельности

Программа основана на природосообразной модели обучения, которая включает три взаимосвязанные (интегрированные) образовательные технологии: обучения эффективному чтению, обучения грамотному письму, обучения устному выступлению. Программа обладает здоровьесберегающим эффектом за счёт щадящего режима обучения и соответствия возрастным психофизиологическим особенностям младшего школьника. Программа обеспечивает учителя алгоритмом работы, соблюдение которого гарантирует естественное, безболезненное вхождение ребёнка в школьную жизнь, высокие результаты обучения на ступени начального общего и готовность продолжить обучение в среднем звене по любой из существующих систем.
Методологической базой программы служат закономерности природного устройства человека, в соответствии с которыми строится технология обучения чтению и воспитания читателя. В природосообразной модели основой процесса языкового воспитания полагается факт, что бесконечный и нерасчлененный поток языковых действий и связанных с ними мыслительных усилий, представлений, воспоминаний, переживаний, сопровождает нас повсюду в качестве неотъемлемого аспекта нашего повседневного существования. Основу языковой компетентности составляют не абстрактные правила, с помощью которых можно было бы создавать различные построения из языкового материала, но сама жизнь в языковой среде есть первичная данность, усваиваемая непосредственно в процессах восприятия и преобразования, воспроизведения и передачи, т.е. в естественной языковой деятельности.
Специфика литературного слушания с опорой на текст заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
Курс литературного слушания в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – созда­ние текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Тема: Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

Цель:
- познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков
- учить различать речевые и неречевые звуки, выделять гласные звуки в словах
- развивать умение делить слова на слоги, составлять схемы слов и подбирать слова к схемах
- развивать речь, кругозор

Ход урока:

1. Орг. момент

Слайд
- Угадай по рисунку, какой звук называют?
- Произнесите их.
- Какие это звуки? (речевые, гласные)
- Почему?

1. Новая тема

Слайд
- Какое слово кричат зрители, когда хотят, чтобы спортсмен победил?
- Давайте представим себе, что мы болельщики и будем скандировать: «Вперед, вперед»
- Как мы это делаем? Целиком или частями?

Слайд
- Эти части называются – слоги.
- Слоги – это сочетания звуков, из которых состоит слово.

- Назовите первую часть, вторую часть.
- А что произносят болельщики, если команда выигрывает? (Мо-лод-цы)
- Произнесите.
- Сколько частей-слогов в этом слове? Назовите первую часть, вторую, третью.
- Определите, какая схема подходит к слову «вперед», а какая к слову «молодцы».
- Почему?
- На сколько частей разделили первую линию? Вторую линию?
- Что кажется вам незавершенным на схеме этих слов?
- Каким цветом покажем гласные звуки?
- Сколько гласных в слове «вперед»? Назовите их. А сколько слогов? Что заметили?
- Сколько гласных в слове «молодцы»? Назовите их. А сколько слогов? Что заметили?
- Сделайте вывод.
Сколько в слове гласных, столько и слогов.

3. Физминутка - Игра: «Посчитай сколько слогов»
Стадион, игра, матч, мяч, игрок, судья, тренер, победа

1. Первичное закрепление

Слайд
Работа с букварем.

- Мы попали в любимый магазин всех детей. Магазин игрушек.
- Какие игрушки изображены на рисунке?

Слайд
Работа в тетради

- Составим схему к словам.
Лев, жираф, кот, кукла, машина, робот.
- Разделите слова на слоги.
- Назовите гласные звуки, отметьте их на схеме красной точкой.
- Разделите слова на группы по количеству слогов.

1. Физминутка

1. Наблюдение над слогообразующей ролью гласных

Слайд
- Рассмотрите рисунки.
- Кто изображен слева? (кот)
- Сколько гласных звуков в слове кот? Назовите его.
- Кто изображен справа? (кит)
- Сколько гласных звуков в слове кит? Назовите его?

- Почему 2 рисунка, 2 разных слова и 1 схема? Что общего?
- Внести данные в таблицу.

Слайд
- Рассмотрите следующую пару.
- Что изображено слева (домик)
- Сколько гласных? Назовите?
- Что изображено справа? (труба)
- Сколько гласных? Назовите.

- Почему рисунка 2, 2 разных слова, а схема одна? Что общего?
- Внести данные в таблицу.

Слайд
- Что показывает вертикальная черточка?
- Почему в первой схеме ее нет?

- Рассмотрите следующую пару.
- Что изображено слева (барабан)
- Сколько гласных? Назовите?
- Что изображено справа? (гармошка)
- Сколько гласных? Назовите.
- Внести данные в таблицу.

- Почему рисунка 2, 2 разных слова, а схема одна? Что общего?

На доске
- Прочитайте таблицу и сделайте вывод.
- Если в слове 1 гласный, то в нем 1 слог.
- Если в слове 2 гласных, то в нем 2 слога.
- Если в слове 3 гласных, то в нем 3 слога.

Значит, сколько в слове гласных, столько и слогов.

- А может быть слог без гласного звука?

1. Физминутка

1. Развитие речи

Слайд
- Рассмотрите иллюстрации.
- Что это?
- Для чего они нужны? (куклы для кукольного театра)
- Для каких сказок они приготовлены?
- В какой сказке есть старуха, старик и рыбка? Кто ее автор?
- Что говорил старик, когда обращался к рыбке?
- Что отвечала рыбка?
- За что была наказана бабка?

Слайд
- Иллюстрацию, к какой сказке я вам подготовила? (Волк и Лиса)
- Вспомните, какие слова говорил волк, когда ловил рыбу в проруби?
- Вспомните, какие слова говорила лиса, когда ее вез волк?
- Какой волк? А лиса?

1. Закрепление умения делить слова на слоги

- Сколько слогов в этих словах? Сколько гласных?
- Как можно назвать другим словом:
волк – волчище
лиса - лисичка
дед – дедушка, старик
бабка – бабушка, старуха
рыбка – рыба

1. Закрепление умение составлять предложение по схеме

Слайд
- Рассмотрите запись.
- Это схема чего?
- Почему?
- Сколько слов в данном предложении?
- Этим предложением начнется наша сказка…

1. Д/з – прочитать сказку «Волк и Лиса»

1. Подведение итогов

- Что учились делать?
- Продолжите предложение: Сколько в слове гласных, столько и слогов.
- Может ли быть слово без гласного звука?
- В данной схеме, сколько слогов и гласных?
- Назовите слово к данной схеме?

1. Оценивание

- Что у вас хорошо, получается – хлопнуть в ладоши
- Что еще нужно тренироваться делать – поднять руку

Находить гласные звуки
Делить слова на слоги
Рисовать схемы слов
Составлять предложения к схемам
















Разработка урока по литературному чтению

Тема: Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Ход урока:
1. Орг. момент
Слайд Тогда гроза двенадцатого года
Ещё спала. Ещё Наполеон
Не испытал великого народа -
Ещё грозил и колебался он.
- Прочитайте строфу А.С. Пушкина.
- О каком времени пишет поэт?
- В каком произведении ярко описывается отечественная война 1812года?

2. Сообщение темы урока

Слайд
Мы продолжаем работу над стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино».
А работу будем вести в парах.

3. Историческая справка

а. Ответьте на вопросы

1. Когда наполеоновская армия вторглась в Россию?
2. Кто командовал русской армией?
3. Где произошло генеральное сражение?
4. Сколько лет прошло после Бородинского сражения?
5. К какому событию было написано стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтовым?

Слайд
При проверке ставьте знак плюс при верном и минус при неверном ответе в соответствующей графе.

б. Прочитайте воспоминание одного из очевидцев сражения.

Слайд
«Трудно себе представить ожесточение обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из сражавшихся побросали свое оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали друг другу лица, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали мертвыми. Кавалерия скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, пропитанной кровью, раскаленные пушки не могли выдерживать действие пороха и лопались с треском… »

- Какое впечатление на вас произвел этот отрывок?
- Какие чувства владели участниками сражения?
- Отчего простые солдаты не жалели своей жизни?
- Как можно назвать участников Бородинского сражения?

Вскоре после Бородино была учреждена медаль. В указе об ее учреждении говорилось: «Воины! Славный 1812 год, в который поразили вы лютого и сильного врага минул; но не пройдут и не умолкнут громкие дела и подвиги ваши. Потомство сохранит их в памяти своей!»

- Почему так было сказано?
- Каково значение этой битвы для России?

4. История создания стихотворения «Бородино».

Слайды
Поэтому многие поэты, художники, скульпторы изображают события Отечественной войны 1812года.

Одним из таких авторов является Михаил Юрьевич Лермонтов. Слайд

Сообщение об авторе и истории создании стихотворения.
Перед нами портрет поэта. Мы видим лицо совсем молодого человека. А он старым и не был: в 27 неполных лет ушёл из жизни - погиб на дуэли. Творчество поэта – одна из ярких страниц русской поэзии.
Лермонтов писал стихи, поэмы, драмы. Он много знал наизусть стихов русских и зарубежных авторов. Особенно выделял Байрона и любил Пушкина.
Стихотворение «Смерть поэта» было посвящено гибели А.С. Пушкина.
Стихотворение «Бородино» стало результатом переработки стихотворения «Поле Бородина», а это говорит об огромном интересе поэта к истории отечественной войны 1812 года и к славе русской армии.

Стихотворение «Бородино», было написано М.Ю. Лермонтовым к 25-летней годовщине Бородинского сражения, которое произошло 26 августа 1812 года под Москвой и явилось, важнейшим событием Отечественной войны. Это первое печатное произведение поэта.

Слайд
Удивительно, но ученые почти наверняка «вычислили» прототип «дяди» – старого солдата, от лица которого ведется повествование о Бородинской битве. Это унтер-офицер лейб-гвардии Литовского (затем Московского) пехотного полка Андреев. Лермонтов хорошо знал этого человека. В 1836 году, когда художник П. Заболотский писал портрет ветерана, исполняя заказ к грядущему 25-летию Отечественной войны 1812 года, Михаил Юрьевич брал уроки живописи у этого художника и часто посещал его мастерскую.

Слайд
Здесь-то и состоялось знакомство поэта со старым солдатом. Андрееву нравился любознательный лейб-гусарский корнет, уважительно называвший его дядей, и он с явным удовольствием делится с поэтом своими воспоминаниями о «дне Бородина». А вспомнить ветерану, конечно же, было что.

5. Прослушивание записи стихотворения «Бородино» Слайды

Пришло время послушать это стихотворение в исполнении

- Обратите внимание на то, как исполняется стихотворение, с каким чувством?
- Каково общее настроение стихотворения?

6. Проверка восприятия

- Какие чувства вы испытали? (гордость за предков, уважение к подвигу, желание быть похожими на них)
- Кто участвует в разговоре? (солдаты – старый и молодой)
- Кто является рассказчиком? (старый бывалый солдат, участник сражения)

7. Самостоятельное чтение стихотворения

При чтении найдите ответ на вопрос и подчеркните в тексте

- Какие слова, помогают передать картину сражения?
- В каких словах звучит гордость т торжество?
- Какие слова усиливают картину ужаса от происходящего?
- Найдите сравнения в тексте
- Найдите прием звукописи
- Какие приемы использует поэт для создания художественной картины жизни?
(сравнения, звукопись, эпитеты)

7.Работа над текстом стихотворения

Выборочное чтение

а. Армия отступала к Москве. Прочитайте как говорит об этом Лермонтов (Мы долго молча отступали…)

- Почему армия отступала?
- Что означает выражение «собрать силы в кулак»?

б. Объединив войско, Кутузов выбрал место для будущего сражения.
- Прочитайте об этом (И вот нашли большое поле)

в. Прочитайте, как поэт описывает сражение (Полковник наш рожден был хватом…)

Через несколько дней после сражения под Бородино в деревне Фили под Москвой собрали военный совет. Что делать дальше? Биться или отступать?

- Вспомните из окружающего мира, какое решение принял Кутузов?
- Какие слова произнес Кутузов?

С потерей Москвы, еще не потерена Россия. Но коль уничтожена армия, погибли Москва и Россия…Властью, данной мне государем и Отечеством, повелеваю, отступление.

- У всех перехватило дыхание – отдать Москву?
- Прочитайте о том как восприняли приказ солдаты? (Не будь на господня воля…, Что ж мы на зимние квартиры…)

- Подробнее об этих событиях вы можете из книги Алексеева «Птица-слава», а когда будете учиться в старших классах, вам откроется еще одно из сокровищ культуры – произведение Л.Н. Толстого «Война и мир». В нем война 1812 года и жизнь России в то время описаны подробно и очень интересно.

- Как согласно тексту стихотворения закончилось сражение? Прочитайте (Вот затрещели барабаны…)
Слайд
- Как было на самом деле?

8. Физ. минутка – чтение стихотворения наизусть

9. Характеристика героев

- На сколько частей можно разбить стихотворение? (2части)

Первая строфа стихотворения – это вопросительное и два восклицательных предложения, в которых заключен вопрос молодых воинов о боевых схватках под Бородином и сожаление, что отдали Москву.
Остальная часть стихотворения - рассказ бывалого воина, участника сражения – волнующий, гордый, правдивый.

- Какие строчки повторяются? Почему? (выражают гордость, сожаление о погибших)

- Кто герои произведения? Какие чувства владеют ими во время боя?

- Каким представляете себе «дядю»? (простодушный, храбрый, правдивый рассказчик, преданный родине, патриот, мужественный)

- Найдите в тексте отрывки, которые помогают дать характеристику «дяде».

- Какой личный вклад старого дяди в сражении? Прочитайте (забил заряд…)

- Можно назвать дядю хорошим рассказчиком? (эмоционален, интересно описал обстановку сражения)

- Почему рассказ получился именно таким? (бывалый солдат, заново погрузился в атмосферу боя, пережил досаду от отступления, уважение и гордость за своих однополчан)

- Прочитайте, как бывалый солдат относится к своему поколению и как называет молодое поколение.

- Какие чувства он испытывает при этом (гордость и разочарование)

- За что упрекает молодой воин бывалого солдата? (за отступление)

- Как солдат ответил за упрек? (богатыри не вы…)

- Какими качествами обладали солдаты-богатыри 1812 года? (патриотизм, готовность отдать свою жизнь за родину, решительность, мужество, военное братство, гордость за отечество)

- Чем объясняется победа русских? (Они горячо любят Родину, этим и объясняется их героизм, смелость, беззаветная преданность: “Уж мы пойдем ломить стеною, уж постоим мы головою за родину свою!” Русский солдат верен клятве, верен Родине. Он умрет, но не изменит: “И клятву верности сдержали мы в Бородинский бой)

- Что важнее для автора - передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку самому событию, подвигу солдат?

10. Проверочная работа

- Выполните работу в парах

1. Каким чувством проникнуто стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»
а. патриотизмом
б. печалью
в. Ностальгией

2. Как переданы события в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»
а. все события мы видим глазами полководца
б. все события мы видим глазами императора
в. все события мы видим глазами рядового участника событий

3. Какой прием использует Лермонтов в картине описания боя «Звучал булат, картечь визжала…»
а. повтор
б. звукопись
в. сравнение

4. Передает ли стихотворение историческую правду о Бородинском сражении?

5. В какой форме написано это стихотворение?
а. монолог
б. диалог

6. Какова главная мысль (идея) стихотворения?
а. передать историческую правду о Бородинском сражении
б. дать оценку самому событию, подвигу солдат

11. Итог урока

- Выберите из списка предложенных качеств личности, которые были присущи воинам русской армии.

Слайд
Храбрость, смелость, героизм, чувство долга, трусость, мужество, страх, честность, безразличие, стойкость, лесть, предательство, упорство, верность, малодушие, отвага, патриотизм.

Все эти качества необходимы и вам, чтобы добиться цели в жизни, осуществить свою мечту, быть готовым защитить свою родину.

- Стихотворение Лермонтова «Бородино» актуально сегодня?
- Когда оно получило второе рождение?
- Каково значение этого стихотворения сегодня?

Стихотворение Лермонтова «Бородино» - поэтическая летопись сражения, в центре которой не сама битва, а люди, их поведение, душевное состояние, отношение к происходящему.

Д/з: иллюстрация к стихотворению

Тема: В.Ю. Драгунский «Кот в сапогах»

Ход урока

1. Организационный момент

- Сегодня на уроке литературного чтения мы продолжим работу над развитием читательских умений. (наблюдать, анализировать, делать выводы)

2.Проверка домашнего задания.
- На предыдущем уроке литературного чтения вам было составить стихотворение, используя ключевые слова.
Слайд (На доске картинка елки)
- Какие стихи или стихотворные строчки у вас получились, зачитайте.
- Почему здесь появилась ёлка, ведь Новый год уже давно прошел? Что читали на прошлых уроках. слайд

3. Постановка учебной задачи, сообщение темы
- Как вы думаете, будет ли уместна ёлка при знакомстве со следующим произведением?
Слайд
- Прочитайте название произведения с доски. Читали ли вы произведение с таким названием? Кто автор?
- К какому жанру относится произведение Ш.Перро “Кот в сапогах”?
- Есть ли еще произведение с таким названием?
- Сегодня мы поговорим о творчестве одного детского писателя.

2. Знакомство с биографией писателя
Слайд
- Вы узнали кто это?
- Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке? (Добрый)
- Какие ассоциации возникли? Слайд
- Составление кластера на доске:

Писатель
Рассказы
О детях
Юмористические
Вызывает смех

- Расширим информацию о писателе
- При чтении биографии карандашом выставляйте пометки на полях

v – уже знал
+ - узнал новое
? – хочу знать

Виктор Юзефович Драгунский родился 30 ноября 1913 года в Нью – Йорке, в семье эмигрантов из России. Вскоре после этого родители вернулись на родину и обосновались в Гомеле. Родной отец умер от тифа, а в гражданскую войну погиб и отчим, красный командир. Виктору в юности приходилось работать на заводе, и шить конскую сбрую в шорной мастерской, перевозить пассажиров на лодке через Москва – реку. Он обладал прекрасным чувством юмора. Стал писать юмористические рассказы. Но больше всего Драгунскому нравилось выступать перед детьми и наблюдать за их реакцией. Он даже ушел из театра, чтобы работать в цирке рыжим клоуном.
С 1959 года Драгунский пишет весёлые рассказы про Дениса Кораблева под общим названием «Денискины рассказы». Эти рассказы принесли автору огромнейшую популярность, именно с ними и стало ассоциироваться его имя. Имя Дениска было выбрано не случайно – так назвали сына. В 2012 году «Денискиным рассказам» исполнилось 53 года.

- О каком писателе прочитали?
- Что узнали нового?


3. Работа над новым материалом.
Слайд
- Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним рассказом В.Ю. Драгунского.
- Прочитайте название произведения и рассмотрите иллюстрацию, помещенную перед рассказом.
- Прочитайте ключевые слова:
карнавал
в костюме
- Предположите, о чем говорится в произведении?
Слайд
- Кто его герои?
- Из какого сборника это произведение? («Денискины рассказы»)
- Кто главный герой произведений В. Драгунского? (Дениска)

4. Первичное чтение

5. Первичное воприятие
- Подтвердились ли наши предположения?
- Какое это произведение: грустное или весёлое?
- Что особенно понравилось в этом рассказе?
- Что хотели бы перечитать?
- Определите жанр произведения (это юмористический рассказ)
- Докажите.

6. Чтение и анализ произведения.

Словарная работа
Слайд
- Уточним значения некоторых слов. Какие слова вам не знакомы?
(Карнавал, бахилы, горжетка и керогаз).
- Что, по вашему мнению, означает слово «карнавал»?
- От какого слова оно произошло? (Карнавал – народное празднество в костюмах).
- Как вы думаете, что означает слово «бахилы»? (Бахилы – высокие резиновые сапоги).
- А в наше время какое еще значение внесли в это слово?
- Что такое горжетка? (принадлежность женского костюма – полоса меха или шкурка, носится в качестве воротника)
- А керогаз? (керосиновый нагревательный прибор, род примуса) (керосин – горючая жидкость, продукт переработки нефти)

7. Физкультминутка

8. Чтение по цепочке 1 части

9. Вопросы после чтения.
- Какие слова доказывают, что Дениска сильно скучал по маме?
- Почему он забыл об утреннике?
- Почему в одних бахилах Дениска был смешон?
- Что дополнило его костюм? (Соломенная шляпа).
- Представьте Дениску в сапогах и шляпе, какое название костюма предложили бы вы?
- Какие предложения были у Дениски и Мишки?
- Почему же сами они их отвергли?
- Как они нашли название Денискиному костюму?
- Чего не хватало «коту»? Какой хвост появился у «кота»?

10.Чтение 2-й части

11. Вопросы после чтения
- Кто получил 1-е место за костюм? Почему?
- Почему все смеялись, когда Дениска спотыкался?
- Почему Дениска отдал Мишке одну из книжек?
- Как вы думаете, кого не хватало Дениске все эти дни?

12. Анализ произведения.
- От чьего лица ведется речь в этом рассказе?
- Кто главные герои этого произведения?
- Каким вы представляете себе Дениску?
- О чем главным образом хотел рассказать автор?
- Почему Дениска решил отдать Мишке одну книжку?
- Какое чувство испытал Дениска, вернувшись домой с карнавала?
- Какова главная мысль этого произведения?
- В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

13. Индивидуальная самостоятельная работа
Выполни задания: № 10,12,15,17,20
- Я вам предлагаю проверить свои знания. Самостоятельно выберите ответ, который считаете правильным, отметьте его галочкой.

14. Подведение итога урока
- Вернемся к началу урока.
- Так о чем говорится в произведении?
- Какое настроение заключено в рассказе «Кот в сапогах»?
- Что вы можете сказать о ребятах из этого рассказа?
- Чему научил вас рассказ В.Ю. Драгунского «Кот в сапогах»? (дружбе)
- Мишка и Дениска в рассказах В. Драгунского - друзья. Как вы это понимаете? Что это значит?

15. Оцени свою работу. Ответь на вопросы
Сегодня на уроке я узнал (а) (что?)____________________________________________
__________________________________________________________________________
Сегодня на уроке я учился (лась) (чему?)_______________________________________
__________________________________________________________________________
Сегодня на уроке я учился (лась) делать лучше (что?)____________________________
__________________________________________________________________________
Самым интересным для меня сегодня стало (что?)_______________________________
__________________________________________________________________________

16. Домашнее задание.
Дома вы подготовите выразительное чтение рассказа
Нарисовать себя в костюме на празднике Нового года.